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Tanto en el pregrado como en el posgrado deben impulsarse programas de progreso continua de la calidad de la educación. Se debe corroborar la infraestructura de las sedes escolares y clínicas, comprobar la calidad de los profesores y desarrollar cursos de formación continua del profesorado en su campo de conocimiento y en los aspectos pedagógicos. Es motoamerica.com.mx imprescindible desarrollar un proceso de innovación educativa para elaborar continuamente los procesos formativos e impulsar la ‘autodirectividad' de los mueblesbanca.com.mx estudiantes, que éstos no sean únicamente repetidores de la información y seguidores de instrucciones de forma acrítica. El estudiante del siglo XXI debe estar formado no sólo para consumir conocimiento, sino para producirlo, criticarlo y transformarlo, debe ser un ‘prosumidor', para expresarlo con un neologismo contemporáneo. Frente a la arranque del conocimiento, el estudiante debe desarrollar un gran compromiso con sus pacientes y instruirse a navegar en el conocimiento.

El sexto año está constituido por el servicio social de pregrado. Se establece como un mecanismo para retribuir comicscollection.com.mx al país y a sus habitantes la formación recibida. Las actividades que desarrollan los estudiantes son cardiología preventiva, Lozanía pública y atención primaria, desarrollando los programas que la Secretaría de Vitalidad estatal y federal establecen co­mo prioritarios. El servicio social es preferiblemente rural y se realiza en el interior del país.

El posgrado médico en México se establece formalmente en el período posrevolucionario. La Universidad Nacional emite las primeras disposiciones legales para el crecimiento del posgrado en 1929 y en 1932 se otorgan de manera regular los grados de maestría y doctorado. En 1947, la UNAM funda la Escuela de Graduados, dedicada a libreriamiltrazos.com.mx otorgar los grados de maestría y doctorado a alumnos que hubiesen obtenido el jerarquía de licenciatura con mención honorífica, puesto que sólo admitía alumnos de excelencia. Dicha escuela se integraba por diversos institutos de la UNAM y por instituciones externas. Desde sus inicios, el área médica se incorporó con la participación del Instituto de Estudios Médicos y Biológicos de la propia universidad y de instituciones de Vitalidad como el Hospital de la Nutrición, el Instituto de Salubridad y Enfermedades Tropicales y el Instituto Nacional de Cardiología, abriendo la posibilidad de formar maestros y doctores en el campo de la psiquiatría. La Escuela de Graduados funcionó hasta 1956 porque se realizaron amplias reformas al estatuto de la UNAM y se transfirieron los estudios de posgrado a las facultades; cuando una escuela obtenía la autorización para impartir estudios de posgrado se transformaba en licencia [ 15 ]. Durante el rectorado del distinguido médico cardiólogo Ignacio Chátiempo (1961-1966) se iniciaron los cursos de formación de profesores en la Licencia de Oncología con gran rigor, aunque que pretendían formar para la investigación; en el caso de la oncología, fueron el antecedente de muchos doctorados en ciencias básicas. Estos posgrados ‘duros' se consolidaron más o menos de 1975 y se convirtieron en el prototipo a seguir por su musculoso componente metodológico e investigador. Los posgrados asentados en las facultades generaron una gran dispersión de criterios y orientaciones, incluso se duplicaban en los campos de estudio. En 1996, el rector José Sarukhán Kermez promovió una gran transformación de posgrado, considerando mueblescafe.com.mx que los programas de posgrado se deberían organizar por campos del conocimiento y deberían dejar de pertenecer a una escuela o licencia para convertirse en programas universitarios de posgrado, con el concurso de varias facultades, escuelas, institutos y centros de la UNAM, integrados y coordinados por un órgano colegiado, el comité purista de cada widget, integrado por los decanos y académicos de diferentes facultades e institutos y centros.

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